标题:[推荐]心理学选考资料第5——8章

第5章思维与创造性

　　思维：以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映，它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。

　　思维特征：

　　1.间接性：思维和感知觉不同，它是建立在过去的知识经验上的对客观事物的反映，因此具有间接性。

　　2.概括性：思维是在大量的感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识的。反映着思维的水平，具有重要的作用。

　　3.思维和语言有密切关系：紧密联系在一起的，思维的间接性、概括性正是凭借语言得以实现的。人借助语言进行思维是人与动物的思维的最本质区别。除语言外还有表象和动作。

　　思维过程：

　　1.分析：在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。

　　综合：在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体的过程。

　　分析和综合是思维的基本过程，分析是了解事物的特征和属性，综合是通过对各部分、各属性的分析实现的。

　　2.比较：把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的系统点和不同点及它们之间关系。比较是重要的思维过程，实质上是一种更复杂的分析和综合。

　　3.抽象：在头脑中抽象出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。

　　概括：在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程。分为初级概括（感觉、知觉、表象水平上的概括）高级概括（根据事物的内在联系和本质属性进行的概括）

　　思维种类：

　　1.根据思维过程所凭借中介不同分

　　直觉动作思维：依据实际行动来解决具体问题的思维过程。

　　具体形象思维：人们利用头脑中具体形象（表象）来解决问题的思维过程。

　　抽象逻辑思维：运用言语符号形成的概念来进行判断、推理，以解决问题的思维过程。是人类思维的典型形式。

　　2.根据思维活动探索目标的不同方向分

　　聚合思维：人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。是有方向，范围，条理的思维方式。

　　发散思维：人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。

　　3.常规思维：人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题（公式解答）

　　创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

　　是多种思维的综合表现，即是发散与聚合思维的结合，也是直觉与分析思维的结合，包括理论思维，又离不开创造想像。

　　概念：在心理学上指反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。包括在每个概念下的事物一般都具有共同的属性或特性。

　　每个概念都包含1.内涵：概念所反映的事物的本质2.外延：概念的范围。两个方面。

　　概念途径分：

　　1.日常概念（模糊或前科学概念）：在日常交往和个人经验的积累过程中形成的，因此这类概念的内涵中有时包含着非本质特性，忽略了本质特征。

　　2.科学概念（明确概念）：在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的，对个人则主要在学习条件下获得的。

　　心理学家常用“人工概念”的方法研究概念的形成

　　1.人工概念：人为的，在程序上模拟的概念。这种方法是赫尔1920年首创，研究发现概念形成过程是从许多具体事例中归纳和发现共同因素的过程，而且受反馈的影响。

　　自赫尔后，最著名的是布鲁纳等人实验研究，提出概念形成的假设检验模型。认为，概念形成的过程是一个提出假设和检验假设的过程。基本模式：假设—检验—再假设—再检验……直到成功。

　　人工概念有很大的人为性质，有人指出不能把它的研究全部应用到人类自然语言概念形成上，又有了概念形成的样例理论（罗施）：认为自然概念不像人工概念那么确定，头脑中的自然概念不是一个或几个关键特征，而是对概念样例的记忆。即：自然概念的形成用不着假设检验参与。

　　但马丁等人对成人所做的脸谱分类实验否定了该理论。

　　20世纪80年代后新观点：人们记忆中可能存在两类信息，样例和类别信息。当一个刺激，并且需要迅速判断这个刺激是否属于某个类别时，就要用到样例信息。在严格地从逻辑上进行证明时，需要依靠类别信息概念的定义、关键特征及特征间的相互关系。

　　2.自然语言概念的获得：假设检验和信息反馈对自然语言概念获得也适用。儿童是通过类比归纳和理解一类事物的共同属性来获得概念的。最初只把它当作一个样例来理解，生活中依据这个例证来进行类比，提出自己的假设。经过生活正反方面的反馈，最终从大量例证中归纳出一类事物的共同的关键特征，从而获得了某个概念。

　　推理：从一组具体事物经过分析综合得出一般规律（归纳推理），或者从一般原理演出新的具体结论的思维活动（演绎推理）。

　　归纳推理过程由假设形成和假设评价组成，概念形成过程实际上研究的是归纳推理。其结果受个人的知识经验影响，有很大的不一致性。

　　演绎推理的结论是从前提推出来的，即从一般的规则推导出来的，其结论应该是一致的，在本质上属于问题解决的范畴。

　　三段论推理：由三个命题构成，其中两个命题为假定真实的前提，另一命题为结论，该结论可能符合这两个前提，也可能不符合。都带有直接陈述的性质。

　　人的很多认识是用逻辑量词表达的。三段论推理中，也根据命题中逻辑量词将命题分：

　　1.全称肯定命题，即包含“所有…”的命题。

　　2.全称否定命题，包含“没有…”的命题。

　　3.特称肯定命题，包含“某些…”

　　4.特称否定命题，包含“某些…不…”。

　　武德沃斯和塞尔斯提出：人们进行三段论推理使用的是气氛探索法。使用逻辑量词（有，没，不）产生了一种气氛，促使被试容易接受包含有同一逻辑量词的结论。

　　使用气氛假说方法，被试可在80%以上的三段论问题上获得正确答案。

　　线性推理：（线性三段论）依据有序事物间的关系进行的推理，它给出的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性的关系。

　　斯滕伯格将上述两种理论结合，提出语言—表象整合模式：人们在线性推理时，首先对前提中的信息以命题的方式进行表征，继而将表征的命题建构成一种心理表象上的空间序列。依据命题的空间序列进行认识加工，从而推论合乎逻辑的结论。

　　条件推理：（假言推理）人们利用条件性命题所进行的推理。

　　人们倾向于去证实某种假设或规则，而很少去证伪它们，这种现象称：证实倾向

　　沃森认为在检验规则或假设过程中，人们有强烈的对规则加以证实的倾向。

　　问题：尚未被人们解决的某种思维任务。

　　问题空间：解决问题时，你所知道的与你所需知道的之间往往存在着差距，差距就是问题空间。

　　以信息加工的观点看，一个问题可分：

　　1.初始状态：接受问题，所拥有的信息不够完整。

　　2.目标状态：确定所希望达到的状态。

　　3.认知操作：从初始到目标状态的过程中必须采取的步骤思维过程就是采取有效的策略和方法不断缩小问题空间，以至问题解决的过程。

　　问题特征：

　　1.目标指向性：明确的目的性。

　　2.操作系列性：包含有一系列的心理操作才称为问题解决活动。

　　3.认知性操作：目标指向性活动是靠认知性操作。

　　问题解决策略方法：

　　需要运用一系列的认知性操作来从初始状态达到目标状态。

　　认知性操作也称算子（也就是问题解决）

　　1.算法式：依照正规的，机械性的途径去解决问题。做法是将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。缺点：费时，费力，缺乏效率。

　　2.启发式：能够通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系，利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法。缺点：依赖经验，准确性上有及算法式但效率提高。

　　①手段—目的分析法：先有一个目标（目的）它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减少这个差异。

　　其核心：将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。

　　其要点：1比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距？2找出缩小差距的办法及操作。3如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件。4提出创造条件的办法及操作。5如果第四条也不成熟，则提出第三个子问题，如何创造条件。……直至问题解决。

　　②爬山法：经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。

　　③逆向工作法：目标递归策略，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。

　　影响问题解决因素：

　　1.问题表征方式：客观事物在头脑中的呈现方式。同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大差异。

　　2.无关信息干扰：人们经常错误地假定：问题中的所给出的条件或数字在解题中都有用，总想办法去利用。

　　3.功能固着性：格式塔学派研究知觉时发现的，人在知觉一个物体时，倾向于只从它一般性功能上认识它。限制人们的思维和解决问题的能力。

　　4.心向：坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向称心向或心理定势。

　　想像：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。是一种高级认知活动。

　　想像特征：

　　1.新颖性：想像不是回忆，不是对表象的简单重现，而是对旧有的表象积极的再加工和再组合，因此具有新颖性。

　　2.形象性：想像主要处理图形信息或表象，而不是词或符号，因此具有形象性的特征。

　　创造性思维：相对常规思维而言的，指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。是人们创造、发明、想像、设计、假设出新的概念、想法与念头或者实物的心理活动。

　　特征：

　　1.敏感性：容易接受新现象，发现新问题。

　　2.流畅性：思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情景能够顺利地做出多种反应或答案。

　　3.灵活性：具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想。

　　4.独创性：产生新的非凡的思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。

　　5.再定义性：善于发现特定事物的多种使用方法。

　　6.洞察性：能够通过事物的表面现象，认清其内在含义，特性或多样性，进行意义交换。

　　创造性的测量和鉴别：

　　创造力：一种能力。创造性：一种倾向。

　　对创造力和创造性的评估最常用的是发散思维测验：要求个体对一个具体的要求给出几个反应，认为观念流畅性是创造过程的关键万分。

　　同类测验中最著名的是：

　　吉尔福特：南加利福尼亚大学创造力测验（1960）测量的是吉尔福特智力结构模型理论中与发散思维有关的内容。

　　托兰斯：创造性思维测验：是应用最广泛的发散思维测验。其测验任务是要求被试对言语或图形刺激给出多个反应。分三套：1.言语测验：从流畅性、变通性。独特性三方面记分。2.图画测验：除以上三方面，还对精致性记分。3.声音和词的测验：只记独特性得分。

　　为消除被试的紧张情绪，托兰斯把测验称作“活动”，用游戏形式组织起来，最适合儿童的特点。

　　创造性的影响因素：

　　1.智力因素：高创造力必有高智力、高智力却不能保证有高创造力。

　　2.人格因素：通过比较高低创造性个体发现：高创造性个体经常是具有某些典型的人格特征，如独立，自信，对复杂问题感兴趣，审美取向和冒险精神等。

　　创造性人格特征：智力属于中上等，并不一定超常；观察、感受力敏锐；流畅性；变通性；独创性；精致性；怀疑；持久性；智力的游戏性；幽默感；独立；自信。

　　3.环境因素：有积极和消极两方面。主要是通过个人的活动动机起作用。其中尤为重要的是宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。不适当的外在行为会使内部动机下降，只靠高水平的外在动机，反而会使创造力遭到扼杀。

　　4.动机因素：人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创造性活动同样需要动机的维持与激发。

　　内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。人们被完成工作本身所获得的满足感和挑战性激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现最具有创造性。创造本身也可产生动机。

　　社会和人类学家更多把创造活动看作一种社会文化现象，政治环境会对相应群体的创造表现产生影响。某些因素会直接影响成年人的创造表现，如战争。

　　创造性思维训练：

　　1.建立目标与意向。

　　2.训练基本的技巧：会聚、信息收集、记忆、信息的组织、分析、从现有知识中得出新信息、整合信息、评论技巧。

　　3.鼓励个体取得某领域的具体知识：是创造性活动的必要条件。

　　4.刺激和鼓励好奇心。

　　5.建立动机，特别是内部动机：主要是使参与者获得成就感。

　　6.建立自信，鼓励冒险精神。

　　7.强调掌握和自我竞争。

　　8.培养有关创造力和创造性思维的信念。

　　9.提供选择和发现的机会。

　　10.促进自我管理技巧：个体要实现其创造性潜能，必须掌握自我管理的技巧，也就是元认知技巧。

　　11.传授创造性思维的策略与技术。

　　12.运用例子。

　　国内学者：

　　1.发散思维训练：通过头脑风暴法进行。

　　2.直觉思维训练：通过鼓励学生大胆猜测、假设、想象等进行。

　　3.形象思维训练：到大自然中去，接触大自然中各种事物，通过发展表象系统来实现。

第6章智力

　　1921和1986年两次研讨会总结：首先，心理学家从各种不同方面对智力加以定义的，如，智力是抽象思维能力、智力是个人为了适应环境而进行学习的能力、智力是从真理和事实的观点出发，靠正确反应所获得的能力、智力是由于各种复杂刺激的影响所带来的统一结果的生物学机制、智力是获得知识的能力等等。

　　其次，定义并不相互排斥，并互相兼容，一个定义可能包含或隐含了其他定义所涉及的属性。如，将智力看作是学习能力，既包含了高级认知过程和低级认知过程，又包含了知识等。

　　再次，无论是哪一个时代，在智力的一些基本属性上，人们有共同的见解。如，智力是高级认知过程（50%和59%），是学习能力（17%和29），是对新情况或新环境的适应（21%和21%）。

　　总之智力：是一个复杂的概念，具多种属性。多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象能力等等。这种能力，是个体在遗传的基础上，受外界环境影响而形成的，它在吸收，存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。

　　智力与能力：

　　能力：人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可以有多种表现形式。表现在肢体或动作方面的能力，表现在人际关系方面即交际能力，表现在处理事物方面的才能等。而智力则是表现在人的认知学习方面。

　　能力有两层涵义：

　　1.个体现在实际“所能为者”：一个人的实际能力，是个体在先天遗传基础上加上后天环境中努力学习的结果。

　　2.个体将来“可能为者”：一个人的潜在能力，它不是指已经发展出来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的潜在能力。

　　能力不同类型：

　　1.按倾向性分：

　　①一般能力：普通能力，大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。和认识活动紧密地联系着。观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力都是一般能力，一般能力的综合体就是通常说的智力。

　　②特殊能力：专门能力，指为某项专门活动所必需的能力。数学、音乐、绘画、体育、写作能力等都是特殊能力。

　　2.按功能分：

　　①认知能力：接收、加工、储存和应用信息的能力。是人们成功完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想像的能力都被认为是认知能力。

　　②操作能力：操纵、制作、动作的能力。劳动、艺术表现、体育运动、实验操作能力都是操作能力。

　　③社交能力：人们在社会交往活动中所表现出来的能力、组织管理、言语感染能力等都是社交能力。

　　社交能力包含有认知和操作能力。

　　3.按在活动中产生的结果与原有知识经验的关系分：

　　①模仿能力：仿效他人的言行举止而相引起的与之相类似的行为活动的能力。美，班都拉认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。

　　②创造能力：产生新思想、发现和创造新事物的能力，创造能力是成功地完成某种创造性活动所必需的条件，其中创造思维、想像起着十分重要的作用。

　　智商与智力差异：

　　一、智商：智力商数（IQ）是通过一定的测量工具和手段来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。是心理年龄与实足年龄的比例。

　　公式：智商=心理年龄（MA）比  实足年龄（CA）×100

　　用智力除以实足年龄而求得的，可称为比率智商。比值为1，大于1心理年龄大，小于1，实足年龄大。只适应于儿童。

　　美，韦克斯勒：依据统计学提出智商新算法：离差智商：确定个体在相同条件的团体（例如同年龄组）中的相对位置，它实质上是将个体的成绩和同年龄组成被试的平均成绩比较而得出的相对分数。

　　假定，人们的智商分布呈平均数为100

　　公式：离差智商（IQ）=100+15Z，其中Z=X—X 比 S.

　　X：团体平均分数，X：个体测验的实得分数，S：团体分数的标准差，Z：人在团体中所处位置（他的标准分数）

　　二、智力差异

　　1.智力的个体差异：先天遗传素质，后天的生长环境，接受教育等方面的不同，人与人之间在智力上也存在差异。

　　智力的个别差异表现在：

　　①智力的水平：不同人所达到最高水平不同，人类智力分布基本呈两头小、中间大的正态分布形式。

　　代表性广泛人群中，接近一半人智商在90—110之间。

　　②智力的结构：组成方式不同，智力不是单一的心理品质，可分解成许多基本成份。人们之间的智力差异水平多种多样，不仅仅是一个简单的数量上的差异（有人记忆好，有观察力强，但不善计算）

　　人的智力发展过程有不同形态：多数人稳定发展，有些人表现早熟，但成人后智力平平，有些人前期发展慢，后期高水平发展。

　　2.智力的团体差异：最明显的是性别差异：主要表现在一些特殊能力方面，如空间、数学、言语能力上。男性在空间能力上有优势，具有一定的年龄特征，女生在小学和初中阶段数学能力优于男生，但青春期后，男生占优势，一直保持到老年。女性在言语能力上有较大的优势。

　　除性别外，不同职业、种族之间也存在差异。主要表现在智力测验的平均得分上，从事脑力劳动比从事体力劳动的人群具更高IQ，其主要原因在于后天的环境和教育等人为因素的影响，同时智力测验本身的公平性不容忽视。

　　同一群体内部差异，可能归因于遗传因素，不同团体的差异归因于环境不同。智力测验本身的文化不公平性也是造成不同团体测验分数存在差异的原因之一。

　　智力发展的特征：

　　1.一般趋势：智力水平随个体年龄的增长变化。分：增长、稳定、衰退阶段。

　　出生到15岁左右，智力的发展与年龄的增长几乎等速增长，之后负加速方式增长，逐渐减慢。一般在18至25岁之间，智力的发展达到高峰。成人期较长时间的稳定保持期，可持续到60岁左右。进入老年后迅速下降进入衰退期。

　　2.智力发展的稳定性和可变性：

　　智力是相对稳定的，但不是一成不变的。美，布朗：一个人的智力测验分数是他的遗传特性、测量前的学习和生活经历以及测验时情境的函数。儿童智力测验分数表现：不同年龄智商的相关系数随年龄间距的增加而明显减小。两次测验时间间隔越长，智商间的预测力越低。儿童第一次测验时年龄越小，预测力越低。测验分数短期内有较高预见性。

　　智力理论

　　研究智力一种传统方法是测量法，或心理测量学途径：通过编制适宜的测验，对智力行为加以测量，然后依据测验分数的统计分析做出推论。主要是智力的水平与高低程度。

　　一、智力因素论

　　1.智力二因素说：英，心理学家，斯皮尔曼：20世纪初最早对智力问题进行探讨。发现，心理能力测验间都存在正相关。就是说，如果一个人在一个测验上得了高分，那么，在其他测验上，他的得分往往也较高。

　　提出：

　　在各种心理任务上的普遍相关是由一个非常一般性的心理能力因素或称g因素所决定。

　　在一切心理任务上，都包括这个一般因素（g因素）和某个特殊因素（称s因素）两种因素。

　　g因素是人的一切智力活动的共同基础，s因素只与特定的智力活动有关。

　　正相关，是由于它们含有共同的g因素；而它们之间又不完全相同，是由于每个测验包含关不同的s因素。

　　斯皮尔曼认为，g因素就是智力，并不能直接由任何一个单一的测验题目度量，但是可以由许多不同测验题目的平均成绩进行近似的估计。

　　2.流体智力和晶体智力说

　　20世纪中期后，卡特尔：认为，一般智力或g因素可进一步分成流体智力和晶体智力理论。

　　流体智力：一般学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验，记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。

　　晶体智力：已获得的知识和技能，由词汇、社会原理以及问题解决等测验度量。

　　流体智力主要作用是学习新知识和解决新异同问题，它主要是受人的生物学因素影响。

　　晶体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西，主要作用是处理熟悉的，已加工过的问题。

　　晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。

　　流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在20岁左右达到顶峰，在成年期保持一段时间后，逐渐下降。

　　晶体智力的发展在成年期不公不下降，反而在以后过程中还会有所增长。

　　3.智力多因素论：美，瑟斯顿，对芝加哥大学的学生实施56个能力测验，发现某些能力测验之间具有较高的相关，而与其他测验的相关较低，可归为7个不同的测验群：字词流畅性，语词理解，空间能力，知觉速度，计数能力，归纳推理能力，记忆能力。

　　认为：斯皮尔曼的二因素理论不能很好地解释这种结果，且过分强调g因素也达不到区分个体差异的目的。

　　提出：智力由以上7种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立，这是一种多因素论。根据这种思想，编制了基本心理能力测验。研究结果发现，7种基本能力之间都有不同程度的正相关，似乎仍可抽象出更高级的心理因素，也就是g因素。

　　二、多元智力理论

　　由美，加德纳，提出认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分构成。系统间可相互作用，产生外显的智力行为。

　　1.言语能力：包括阅读，写文章或小说，及日常会话的能力。

　　2.逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑思维能力。

　　3.空间智力：包括导航，认识环境，辨别方面的能力。如，绘画，查地图。

　　4.音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力。

　　5.身体运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力。

　　6.人际智力：包括与人交往且能和睦相处的能力。

　　7.内省智力：对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

　　三、智力结构论

　　美，吉尔福特：认为，智力活动可以区分出三个维度：

　　1.智力活动的内容：包括听觉、视觉、符号、语义、行为。

　　2.智力操作：智力活动的过程，由上述对象或材料引起的，包括认知（理解，再认）、记忆、发散思维（对一个问题寻找各种答案或思想）、聚合思维（对一个问题寻找最好、最适当、最普通的答案）、评价（对一个的思维品质做出的某种决定）。

　　3.智力活动的产物：思考结果，可按单元计算，可分类处理，也可表现为关系、转换、系统、应用。

　　理论上分5×5×6=150种

　　同时考虑到智力活动的内容、过程、产品，对推动智力测验工作起重要作用。

　　四、智力的认知理论

　　20世纪下半叶认知心理学兴起后，对智力研究发生生要变化，出现了一条重要的研究途径：信息加工途径。由于智力活动过程与结果联系密切，智力可以通过考察信息加工过程上的差异来进行研究。

　　1.智力的三元理论：美，斯腾伯格，于80年代提出。认为：大多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。完备的智力理论必须对智力三个方面予以说明：

　　①智力的内部构成成分：涉及思维的三种成分。

　　元成分：控制行为表现和知识获得的过程，负责行为的计划、策略、监控，如确定问题的性质，选择解题步骤。

　　操作成分：接收刺激，将信息保持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆提取信息，以及做出反应的过程，负责执行元成分的决策。

　　知识获得成分：获取和保存新信息的过程，负责新信息的编码与存贮。

　　元成分起着最重要的核心作用，决定人们解决问题时使用的策略。

　　②智力成分与经验的关系：即内部成分与外部世界的关系。

　　根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称：经验性智力。即包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。

　　任务熟悉时，良好的表现依赖于操作成分的自动执行。

　　在任务不熟悉时，良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。

　　③智力成分的外部作用：

　　日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。这方面特点又称：情境智力（实践智力）。

　　为达到目标，凡是有一定智力的人都能运用操作成分，知识获得成分，和元成分。但智力行为因条件的改变而变化，有同情境中，人的智力行为有不同的表现。

　　2.PASS模型：

　　加拿大，达斯：结合鲁利来的神经生理成果提出认知活动的PASS模型。编制的测验称认知评估系统。

　　PASS：计划—注意—同时性加工—继时性加工。

　　包含三层认知系统和四种认知过程。

　　注意系统：又称注意—唤醒系统，是整个系统的基础。

　　同时、继时性加工系统：称为信息加工系统，处于中间层次。

　　计划系统处于最高层次。

　　三个系统协调合作，保证一切智力活动运行。

　　PASS认为：注意、信息编码、计划之间上相互作用、影响的，计划过程需要一个充分的唤醒状态，以使注意能集中，进而促进计划的产生。编码和计划过程也密不可分，在现实生活中任务往往能以不同的方式进行编码，个体如何加工这些信息是计划的功能，所以同理、继时加工也要受到计划的影响。

　　智力测验：意指在对心理进行测量时所使用的工具，有时也称心理量表。

　　通常由一组精心设计的测试题目或项目组成，其作用在于抽取一组标准化的行为样本，通过对这组行为反应的观察分析，测验者就可对引起行为的心理活动做出推论和解释。

　　智力测验是心理测验的一种，是最早发展的测验之一。

　　智力测验的产生：

　　19世纪中叶，达尔文，进化论激发人们对智力和心理能力的研究。其表兄：高尔顿：对智力进行第一个系统性研究。认为：智力水平的高低与神经系统的完整性和功能有效性有关，外部世界的信息是通过我们的感觉到达于大脑的，我们的感觉越敏锐，获得的信息便越多。信息越多与思维越有用武之地。感觉辨别力“基本上是心智能力中最高的能力”。

　　为此高尔顿设计多种测量工具，用于度量人们在各种感觉辨别力上的差异，并以这种差异作为智力水平的指标。

　　第一个正式的智力测验是由法，比内和医生，西蒙，在1905年编制的。其产生是为了分辨出不适合在一般学校学习的智力落后儿童，从而给以特殊教育。

　　比内认为：对于获得学术成功来说，感觉辨别力不过是次级的低级因素，智力是由多种能力组成的，智力测验必须包含大量不同类型的测验项目。年龄也是影响测验结果的一个关键因素。提出心理年龄概念，如果一个儿童的心理年龄比他的实际年龄小两岁，就可认为他的智力落后，表示智力水平的办法是计算智商。

　　智力测验的种类：

　　一、根据施测对象的数目分：

　　1.个别测验：那种在同一时间内主试者只能对一个受测者进行施测的测验。（比内量表，韦氏儿童智力量表）。

　　可使主试者集中精力，充分观察与控制受测者的情绪、行动等，从而更好地激发受测者的正确动机，争取与受试者合作愉快，以保证测验结果的可靠性。对某些特殊对象，如幼儿、智障儿童尤为必要。

　　缺点：耗时，耗力，程序复杂，不经济。

　　团体测验：能在同一时间内由一位主试者对多名受测者进行施测（一般教育测验，各种人格量表，团体智力测验）可节省大量人力与时间，在短时内收集大量信息，主试无须严格专业训练。

　　缺点：测量误差不易控制。

　　二、测验呈现的方式、受测者的作答方式也不一样，可分：

　　2.文字测验：以文字材料组成并呈现，要求受测者用文字或语言的方式作答。实施简单，较易量人类高层次的心理功能。但受社会文化背景的影响。对言语文字表达困难和幼小儿童完全不适用。

　　非文字测验：不以文字表述，受试不以语言或文字方式作答的测验。

　　说明由主试口头叙述，测验题目多属于图画、工具、模型等，及对仪器、实物等辩认或操作的操作性测验。只适用于个别施测，费时费力，评分易受主观因素影响。但不易受文化因素的，可用于广大文化水平较低者及跨文化研究。

　　三、。速度测验：关注回答题目的速度，要求受测者尽快地作答，完成题目越多越好。其目的在于考察受测在测验任务上的反应速度。以答对题目数量区分优劣，常用于测查需要牢固掌握的基础知识部分。

　　难度测验：关注被试答题的正确性，要求受测者认真思考，准确地回答问题。旨在测量受测的解题技巧和解决问题的最高能力水平，以完成的数量和准确性为计分标准。各类学科竞赛所用的测验是难度测验的典型示例。

　　心理测验的性质：

　　智力测验是心理测验的一种，具有心理测验的性质。

　　1.心理测量的对象是心理特质

　　心理测量中作为研究对象的心理属性称：心理特质：使一个人对于较广泛的一类情景稳定地做出同一反应的心理特点，是建立在对人类大量相似行为进行观察的基础上的一种科学构想，是心理学家用以描述或解释行为的工具，不是客观事物。如学习动机、记忆广度、推理能力、情绪稳定性。

　　2.对心理特质的测量是间接的

　　心理特质作为一种科学构想本身是抽象的，不可能直接观察到，只能是间接的，从行为样例中推理得出。

　　3.心理测量具有误差

　　心理测量是从对一个行为样本的观察中获得数据，再去推论得聉结果，从部分推论整体，用以解释一个人的心理物质。同时，这有限的观察数据又是在某一特定的时间、地点条件下获得的，引起误差的因素多种多样。

　　4.心理测量工具的适用性与社会文化背景有关

　　有其特定的范围，在测验编制开始时就已确定，依据测验的目的，适合于使用该测验的被试团体称为：目标群体。任何心理测验也只有被应用它的目标群体所适用时，才能显出它的效能。

　　人的心理在不同文化、教育和社会环境中有很大差异。社会因素的影响，甚至在同一社会文化团体中，不同性别或不同年龄的受测者对同一测验的反应也不一致。会对结果做出不客观、不公正的判断。

　　心理测验的技术指标

　　测验结果的一致性和准确性，即测验的可靠性和有效性，是任何一个良好的测量工具都必须保证的前提，在测量学上称之为：信度和效度。

　　一、信度：即可靠性，指多次测验结果的一致性程度。好的测量工具，对同一事物反复多次测量，或由不同的人使用，其测量结果应该保持不变。

　　信度依据误差大小有程度上的差异，大小介于0与1之间。通常由两个测量结果的相关系数来表示，称之为：信度系数。

　　根据误差源的性质信度可分：

　　1.再测信度：指测验结果跨时间的一致性。它是用同一个测验对同一组人前后进行两次测量，两次测验分数的相关系数就是再测信度。反映的是两次测验结果有无变动，因此又稳定性系数。

　　2.评分者信度：指不同评价者之间在测验结果计分上的一致性。当测验结果是由评分者主观评定时，评分者信度尤为重要。

　　3。内部一致性信度：又称同质性信度，是指一个人测验或分测验中各题目所测内容的一致性。可通过将测验题目区分为两半，比较人们在两部分上的得分情况获得。一般说，智力测验的同质性信度较高。从测量方法上看，这样求得的信度也称：分半信度。

　　二、效度：指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。

　　判断它效度高低，首先要看它达到测验目的的程度，如果能正确地测量出所要测的东西，它就是高效度的测量。

　　1.内容效度：测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度。

　　2.构想效度：表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特质的测量。

　　构想：心理学理论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质。如智力、焦虑、自我、外向、攻击性等等。

　　构想效度的确定需要综合评价不同资料，两种途径：①考察它与度量同类构想的测验是否相关②考察它是否与不应有关的东西无关。

　　3.预测效度：也称关联效度，指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测的有效性，也就是对我们所感兴趣的行为能够预测到什么程度。被预测的行为是检验测验效度的标准，简称：效标。

　　测验的标准化

　　在一个测验正式使用以前，测验的编制者都要建立常模，以便测验分数的解释更加清晰、明确。

　　常模：解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。

　　将测验施测于一个标准团体，即总体中的一个有代表性的样本是制定常模的必要条件。

　　常见两种常模表示法：

　　1.百分位系统：百分制，将一组测验分数分成100等分。反映在标准团体中高于和低于某个分数的人数比例。

　　2.标准分数系统：一种更复杂的常模表示方法。由于几乎所有能力测验的分数分布呈正态曲线形式。标准分数是根据测验分数的正态性质确定的，每个测验分数为正态曲线上的一个点，一个分数离中点越远，获得这一分数的人数越少，而它所处位置以标准分数来表示，即Z分数=（X—M）/要，其值介于+3和—3之间。

　　除标准团体是当前参加测验总体的有代表性样本，否则，由常模得出智商分数是不准确的。

　　经典智力测验

　　1.斯坦福—比内测验

　　比内智力测验各版本中以1916年推孟在美斯坦福大学修订的最负盛名。1986最新第4版，适用于2-18岁被试。由受过训练的测试人员对儿童进行单独测量和计分。由15个分测验构成，代表4个主要的认知领域：

　　言语推理、抽象或视觉推理、数量推理、短时记忆。

　　测验一般从低一儿童年龄的较容易的题目开始，在儿童不能回答更难的问题时结束。

　　2.韦克斯勒智力量表

　　美，韦克斯勒：于20世纪中期编制的三种智力量表的总称，是目前世界上使用最多的智力测量工具。

　　包括：韦氏成人智力量表（WAIS）测量16岁以上成人的智力

　　韦氏儿童智力量表（WISC）测量6-16岁学龄儿童

　　韦氏幼儿智力量表（WPPSI）测量4-6岁半学龄前儿童的智力。

　　认为：智力是个人有目的的行动、理智地思考以及有效地应付环境的整体的或综合的能力。

　　在成人、儿童智力量表中都设计了11个分测验，对智力全面考察。分别度量个体的：言语能力（常识、词汇、类比、理解、算术、记忆广度）。操作能力（图片排列、填图、积木、译码、拼图等）。

　　特点：①重要的是摈弃了心理年龄的概念，保留了智商概念。

　　运用统计方法，以儿童在同一个年龄团体中成绩所处的位置确定智商高低。用这种方法确定的智商又称：离差智商。

　　②不仅给出一个人的智商总分，还给出了言语和两方面的各个分量表分，使我们可以更加清晰地了解一个人的智力结构，及他在智力发展上的优势与弱点，从而对培养和补救提供了科学依据。

　　需要进行个别施测

　　3.团体智力测验

　　最早出现第一次世界大战时期。广泛用于学校、企业、军队等人员选拔、招聘工作中。

　　目前广泛应用的团体智力测验是：英，瑞文标准推理测验。由60道题目组成。

　　智力测验与性向测验、成就测验的关系：

　　同属能力测验范畴，即有相似，又有区别。

　　能力测验是一个概括性名词，主要以应答的速度和正确性为指标判定结果。一般分数越高或正确答案越多表明能力越强，成就越大。对能力的认定与实施目的不同，实际应用时，能力测验被分为：

　　1.智力测验：心理测验最早开始于为筛选学习困难儿童而编制的智力测验。目前通用的智力测验，一般注重的是表现在认知活动中的稳定的一般能力，如言语、数学、记忆、空间知觉、推理能力等。通用的：比内智力量表，韦氏儿童智力量表等，都是对个体的基本能力素质的考察。

　　2.性向测验：泛指用以测量潜在才能的测验。目的在于发现儿童的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。潜在才能：指个体未来发展的可能性，即在给予一定的学习机会时可能达到的水平，而不是个体现在已经具有的能力。

　　3.成就测验：成绩测验，主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平，由于它被广泛地应用在教育工作中，因此有时也被称为教育测验。影响成就测验上成绩的不仅是能力，还包括习得的知识。

　　智力的影响因素：

　　一般，一方面受个人先天的生物因素的影响，如来自父母及家庭的遗传。另一方面，智力也受个人的后天因素的影响，这主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等等。

　　一、遗传因素对智力的影响

　　子辈与父辈相像一般称为遗传现象，由生物学因素或基因决定。

　　1.家庭谱系研究：通过考察父辈与子辈在某些领域的成就差异，可以帮助我们理解遗传对智力的影响。

　　英，高尔顿以各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准。比较杰出者的亲属。研究了艺术能力等方面的遗传问题。断定，在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。

　　2.双生子研究：根据同卵和异卵双生子在共同遗传基因上的不同，通过比较他们智商方面的相关，可以推测出遗传对智力的影响程序。

　　布查德和麦克高研究发现：异卵双生子在智力上的相似性不如同卵双生子高。

　　世界著名的德克萨斯收养研究报告了：儿童与亲生和养父母在智力上的相关。说明，家庭间环境的影响随年龄的增大而减小，相反，遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。

　　二、家庭环境对智力的影响

　　收养研究表明收养儿童与养父母的智商有一定相关，但没有遗传上任何相似，只能归因于环境的影响。

　　收养研究表明，亲生父母社会经济地位低的儿童，被社会经济地位高的养父母收养，与生活在原来家庭环境中相比，IQ会明显增加，通常在10—12分左右。

　　横断比较法（将儿童随机分成实验组和控制组，对实验组干预，控制组不施加任何措施，以之间差异作衡量干预对智力影响的指标）表明早期干预对儿童的智力发展有促进作用。

　　追踪比较法，考查早期干预的效果及持久性时，得到更为复杂的结果。美，米尔沃基计划研究表明：早期干预对儿童智力有明显的积极影响，但其作用随年龄增长逐步减弱。

　　三、学校教育对智力的影响（如何发挥教育在智力发展中的作用？）

　　学校教育通过多种途径影响智力的发展，一种最明显的方式就是知识的传授。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了知识和技能且发展能力和其他心理品质。在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。一些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速，作业必须一丝不苟。经过长期训练，学生思维和言语能力有明显提高。强师出高徒说明教育、训练对发展能力的意义。吸引学生参加课外科技、绘画、体操小组，丰富校内外生活内容，也有利于学生能力的发展。学校教育能促进多种智力技能的发展。因材施教，最大限度地发挥学生的潜能，是教育、心理工作者最迫切的任务。

　　四、社会实践对智力的影响

　　人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力也是。离开实践活动，即使有良好的素质、环境、教育，能力和智力也难以形成和发展起来。

　　我国古代王充指出施用累能：即能力是在使用积累的。

第7章 动机与情绪情感

　　动机：激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。

　　动机是一种内部心理现象，无法直接观察，只能从观察表面行为的变化来推测背后的动机。

　　动机作为行为过程中的一个中介变量，在行为产生前就已存在，并以隐蔽内在 方式支配着行为的方向性和强度。

　　动机的功能：

　　1.激活功能：动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止转化为活动状态。动机的驱使下，个体会产生某种行为，并维持一定的行为强度。

　　2.指向功能：动机使个体进入活动状态之后，还能引个体的行为指向一定的方向。动机不同，有机体行为的目标也不同，这就是动机的方向性在起作用。

　　3.调节与维持功能：动机会决定行为的强度，动机愈强烈，行为随之强烈。动机也决定个体行为的久暂性，在没达到目标之前，行为会一直存在。有时行为看似不在了，但只要动机仍存在，行为就不会完全避免，只是以别的形式存在。

　　动机的产生：受内外两种因素的共同影响。

　　1.个体内在的某种需要是动机产生的根本原因。

　　需要：有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。

　　需要一旦产生，就成为一种刺激，人的行为动机就是在这种刺激下产生的。内在的生理需求是行为的直接推动力量。

　　2.外在环境则作为诱因，引导个体趋向于特定的目标。

　　环境刺激是动机产生的诱因。诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。有时，即使有机体没有特别强烈的内在需要，外在诱因也可能成为动机产生的一个条件。

　　动机中，需要与诱因紧密相连。需要比较内在、隐蔽，是支配人们行动的内部原因。诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并使需要有可能得到满足。需要推动人们去活动，并使活动朝向外界的诱因，从而使活动具有目的性和方向性。当人们的需要得到满足后，诱因吸引力降低，动机的强度随之减弱或消失。

　　动机种类：

　　一、根据需要的不同性质分

　　1.生理性动机：也称驱力，由个体的生理需要所驱动而产生的动机。

　　以个体的生物学需要为基础，对维持个体的生存和发展有极其重要的作用，如饥、渴、缺氧、母性、性欲、排泄、疼痛等，都是保证有机体生存和繁衍的最基本的生理性动机。

　　人不仅是自然人，理是社会人，在人的许多生理性动机中都印不社会的烙印。如母性动机，一方面它是天生遗传的一种动机，另一方面也受社会文化、道德规范的影响和约束。已不是纯粹的本能机动了。

　　2.社会性动机：人类特有的，以人的社会文化需要为基础。人在成长的过程中要逐渐社会化，接受其所在社会文化的熏陶。为得到社会的认同，同时也满足自己的社会文化需要，就会产生各种社会性动机，如工作、交往、成就、成长动机等。

　　二、根据动机产生的源泉不同分

　　1.外在动机：外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的动机。

　　2.内在动机：由个体的内部需要所引起的动机。由内在动机支配下行为更持久。

　　从某种意义上讲，内在动机是个体对某种事物的一种内在兴趣，不会轻易消失。

　　内在与外在动机是可以相互转化的。适度的奖赏有利于巩固个体的内在动机，但过多奖赏却可能降低个体对事物本身的兴趣，降低其内在动机，这就是动机心理学中的：德西效应。

　　三、根据动机在行为中所起的作用不同分

　　1.主导动机：人的行为复杂，其表现之一，便是某一行为可能是由多种动机所驱使的。推动行为的各种动机所起的作用是各不相同的，有的表现强烈而稳定，起主导作用。在行为发生过程中，主导动机作用最大，支配着行为发生的方向和强度。

　　2.从属动机：行为动机中，有的动机处于辅助从属的地位，起的作用偏弱，称从属动机。

　　主导、从属动机在不同人身上或不同情况下会相互转化。

　　动机强度与工作效率：

　　动机对提高活动效率具有重要意义，研究证明，各种活动都存在动机的最佳水平。动机过强或不足，都会使工作或学习效率降低，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。在简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升；当活动难度加大时，动机强度要降低。

　　社会性动机：以社会文化需要为基础的动机，它涉及个人的工作、交往、对成熟的追求等诸多方面。

　　一、交往动机：个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作、赞赏。是个体愿与他人接近、合作、互惠并发展友谊的内在需要。

　　交往动机的获得方式：1种观点认为，交往倾向是先天遗传的神经模式，是一种本能行为。遗传的基本交往倾向是自然选择的结果。2观点认为，交往行为是一种后天习得的行为。交往行为的学习有多种方式，条件反射和奖赏等都有可能加强交往倾向。

　　交往动机产生原因：人是社会的动物，交往是人类社会生存的一项重要活动。

　　1.合作：在人类社会生活中，一个人的生存是离不开与其他人的合作的。合作是人类基本的社会生存动机。

　　2.情谊：人们会因一些情感因素而喜欢与他人在一起。伙伴情谊也是人类交往的一种因素，表现形式：

　　如夫妻感情、亲属亲情、邻里情谊、同学友情、同事情义等。这种以情感因素为取向的交往，具有持久性、亲密性、少功利性的特点。

　　3.归属：人们总希望自己能成为某一社会群体中的一员，被其他成员所认可。获得支持与依赖，具有安全感。

　　两种观点：

　　1.人们是为排除自己的恐惧才选择了与别人交往的行为。

　　2.人们之所以喜欢交往，是因为人们想通过与别人的比较来评价自己，同时也通过与别人的比较，来评定在某些情景中自己的感受与情绪体验是否合适，正是这种社会比较过程，加强了人们的交往动机。

　　二、成就动机：人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的、有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。

　　结构：含两种成分：1.追求成功的倾向。2.回避失败的倾向。

　　成就动机的特征：是一处后天习得的动机，也是决定个体努力程度的动机因素。

　　1.具有挑战性与创造性：高成就动机水平的人探新求异，有开拓精神，喜欢挑战，并全力以赴获取成功。富于创造性，总力图将每件事做得尽可能的好。

　　2.具有坚定信念：行为目标明确，对自认为有从优的事情会持之以恒，坚持不懈做到底。

　　3.正确的归因方式：常把以往成功归因于能力与努力，把失败归因于缺乏努力这种可变的内在因素上，这种归因方式会使他们今后更加努力，改正缺点，不断进取。低成就动机水平的人会把以往的失败归因于缺乏能力这种稳定的、不可变的内在因素上，把成功归因于外在原因（如运气等），这种归因会安于现状，消极被动，过于自责，不思进取。

　　三、工作动机：是最有效能、最为复杂的社会性动机之一，是一种使个体努力工作，高质量创新并不断完善自己工作的动机。

　　工作动机理论基于不同的人性观，涉及人为什么工作？有四个理论：

　　X理论：认为人工作是为了钱，个人的工作动机来自于物质利益的驱动，并常被外来刺激（诱因）吸引。

　　Y理论：把人看作是负责、有创造力的，人们工作不是为了外在的物质刺激，而是出于一种要将工作做的好内驱力。

　　V理论：个体的工作动机水平依赖于为实现自身的价值观而付出的努力。

　　Z理论：当个人价值感与组织的目标协调一致时，个体的工作动机、士气、忠诚度都 会得到提高。

　　工作动机来自不同工作需要的驱动。人们为了生存，为了证明自我价值，为了使自己更成熟，甚至为了寻求一种乐趣，而努力做着各种各样的工作，因此工作是每个人一生的事业。

　　动机理论中有代表性的有：

　　1.本能理论：最早被提出的理论。认为：有机体生来即具有一些特定的先天倾向。这些倾向是维持生存所不可缺少的，人们的行为是受这些本能力量所驱动的。但不能解释所有动机行为。人的许多行为是后天学习来改变的，不全是先天机制的驱使。

　　2.匮乏与成长动机理论：美，人本主义心理学家，马斯洛将人的动机分：

　　匮乏动机：个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机，在需要得到满足之后便趋于消失。

　　成长动机：被高级需要所驱使的动机，是个体试图超过他以往成就的动机。愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。

　　其理论建立在需要层次理论上，从低到高级可分为五层：

　　生理的、安全的、归属与爱的、尊重的、自我实现的需要。

　　不同情境下激励和引导个体的行为。在需要层次中，层次越低，力量越强大。当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导性动机。得到满足后，较高一层的需要便会占据主导地位，支配个体行为。（不是绝对的）

　　3.认知与期待理论

　　现代动机理论学家采用认知观点，来说明激发人类行为的动机。认为，重要的人类动机不是来自客观的事实，而是来自我们对这些事实的解释。认知理论着重强调人的较高级心理过程对行为的影响作用，即强调人的思维对行为的调控作用。

　　在社会学习理论中，非常强调期待在引发行为上的重要作用。动机的强度和目标的价值与期待有关。目标对个体的意义越大，个体对实现目标的概率估计或期待越大，动机力量就越强。

　　动机力量=效价×期待

　　动机力量：目标激发人的内部力量的强度。效价：目标对个人的价值。期待：个人依据经验达到目标的可能性。

　　情绪情感：人类在认识外界事物时，会产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

　　情绪构成：三个层面可考察和定义情绪，三者同时活动，同时存在，才能构成一个完整的情绪体验过程。

　　1.在认知层面上的主观体验：人的一种自我觉察，即大脑的一种感受状态。人对不同事物的态度会产生不同的感受，只有个人的内心才能真正感受到或意识到。反映了人内心世界的丰富多彩。

　　2.在生理层面上的生理唤醒：人在情绪反应时，常常会伴随着一定的生理唤醒。如激动时，血压高；愤怒时，浑身发抖；紧张时，心跳加快等，是一种内部的生理反应过程，常是伴随不同情绪产生。

　　3.在表达层面上的外部行为：也是情绪表达过程。如悲伤时哭，高兴时笑等。情绪所伴随出现的这些相应的身体姿态和面部表情，就是：情绪的外部行为。常成为人们和推测情绪的外部指标。但人类心理的复杂性，有时人们的外部行为会出现与主观体验不一致的现象。

　　情绪与情感的区别：

　　1.从需要的角度看差异：

　　情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。

　　情感更多地与人的精神或社会需要相联系。友谊感 和成就感就是情感。

　　2.从发生早晚的角度看差异：

　　从发展的角度看，情绪发生早，情感产生晚。人出生时会有情绪反应，但没有情感。情绪是人与动物所共有的，而情感是人所特有的，是随着人的年龄增长而逐渐发展起来的。

　　3.从反映特点看差异：

　　情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性，如遇到危险时会极度恐惧，但危险过后恐惧会消失。

　　情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性，如民族自尊心，父母对子女的爱。

　　情绪情感的种类：

　　1.情绪的基本形式

　　人类具有四种基本情绪：

　　①快乐：是一种追求并达到目的时所产生的满足体验。具有正性享乐色调的情绪，具有较高的享乐维和确信维，使人产生超越感、自由感、接纳感。

　　②愤怒：受到干扰而使人不能达到目标时所产生的体验。

　　③恐惧：引起恐惧重要原因是缺乏处理可怕情景的能力与手段。

　　④悲哀：在失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能实现时所产生的体验。其程度取决于对象、愿望、理想的重要性与价值。

　　可派生出众多的复杂情绪，如厌恶、羞耻、悔恨、嫉妒、喜欢、同情等。

　　2.情绪状态

　　依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标，可将情绪分：

　　①心境：一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。当人处于某种心境时，会以同样的情绪体验看待周围事物。（伤感时，见花落泪，对月伤怀）心境体现了“忧者见之则忧，喜者见之则喜”的弥散性特点。人平时的情绪状态就是心境。

　　②激情：一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。在此状态下，人的外部行为表现比较明显，生理的唤醒程度也较高，因而很容易失去理智，甚至做出不理智的行为。

　　③应激：意外的紧急情况下所产生的适应性反应。如面临危险或突发事件时，身心会处于高度紧张状态，引发一系列生理反应，心率、呼吸变快，肌肉紧张、血压、血糖升高。应激状态不能维持过久，消耗人的体力和心理能量。

　　3.情感的种类：情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验。

　　①道德感：根据一定社会的道德标准，对人的思想、行为做出评价时所产生的情感体验。

　　②理智感：在认知活动中，人们认识、评价事物时所产生的情绪体验。常与智力的愉悦感相联系。（发现、分析、解决问题）

　　③美感：根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。是人对自然和社会生活的一种美的体验。美感的产生受思想内容及个人审美标准的制约。

　　情绪情感的表达：

　　1.表情：是情绪表达的一种方式，也是人们交往的一种手段。表情比言语更能显示情绪的真实性。人类交往活动中的信息表达中，表情起了重要的作用。（言外之意、弦外之音，就更多依赖于表情的作用）

　　2.表情的种类：

　　①面部表情：由面部肌肉和腺体变化来表现情绪的，是由眉眼鼻嘴的不同组合构成的。是人类的基本沟通方式，也是情绪表达的基本方式。有泛文化性。七种表情：快乐、惊讶、生气、厌恶、害怕、悲伤、轻视。最易辩认的表情是快乐、痛苦。较难认的是恐惧、悲哀。最难辨认的是怀疑、怜悯。

　　②身段表情：由人的身体姿态、动作变化来表达情绪。不具跨文化性，受不同文化的影响。

　　③语调表情：通过声调、节奏变化来表达情绪的，也是一种副语言现象。

　　相互配合，成为情绪的有效表达方式。

　　情绪情感的功能：

　　一、情绪情感的动机作用

　　1.情绪具有激励作用：能以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。

　　从情绪的动力性特征分：

　　快乐、热爱、自信等积极增力的情绪会提高人们的活动能力。

　　恐惧、痛苦、自卑等消极减力的情绪则会降低人们活动的积极性。

　　有些同时兼具增力和减力，如悲痛可使人消沉，也可使人化悲痛为力量。

　　2.情绪被视为动机的指标：情绪也可能与动机引发的行为同时出现，情绪的表达能直接反映个体内在动机的强度与方向。所以，情绪也被视为动机潜力分析的指标，即对动机的认识可通过对情绪的辨别与分析来实现。

　　动机潜力：在具有挑战性环境下所表现出的行为变化能力。

　　当面对应激场面时，个体的情绪会发生生理的、体验的、行为的三方面变化，变化会告诉我们个体在应激场合动机潜力的方向和强度。

　　这些情绪指标可反映出人动机潜能的个体差异。

　　二、情绪情感的调控功能

　　情绪的调控功能非常重要，情绪的好坏与唤醒水平会影响到人们的认知操作效能。

　　1.促进功能：良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。

　　耶尔克斯—道森定律说明情绪与认知操作效率的关系，不同情绪水平与不同难度的操作任务有相关联系。活动任务越复杂，情绪的最佳唤醒水平也越低。

　　2.瓦解作用：情绪对认知操作的消极影响，主要体现在不良情绪对认知活动功能的瓦解上。如考试压力越大，考砸可能性越大。中等程度紧张是考试的最佳情绪状态。悲哀会影响工作或学习状态。

　　三、情绪情感的健康功能

　　人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。一般人的情绪生活中，常是苦多于乐。积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。

　　四、情绪情感的信号功能

　　情绪是人们社会交往中的一种心理表现形式。外部表现是表情，表情具有信号传递作用，属于一种非言语性交际。人们可凭借一定的表情来传递情感信息和思想愿望。表情是比言语产生更早的心理现象。表情比语言更具生动性、表现力、神秘性、敏感性。对言语有补充作用，可通过表情准确而微妙地表达自己的思想感情，也可通过表情辨认对方的态度的内心世界。表情作为情感次序的一种方式，被视为人际关系的纽带。

第8章人格

　　人格：构成一个人思想、情感、行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

　　人格的多种本质特征：

　　1.独特性：（人心不同，各如其面）一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存、教育环境，形成各自独特的心理特点。

　　2.稳定性：（江山易改，本性难移）一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来。其稳定性还表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。

　　3.统合性：人格由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。

　　4.复杂性：（鲁迅：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）人的行为表现出多元化、多层面的特征。

　　5.功能性：（一个人的性格就是他的命运）人格是一个人生活成败、喜怒哀恨的根源，决定一个人的生活方式，甚至命运。

　　人格结构

　　1.知—情—意系统

　　心理过程包括：认知、情绪情感、意志过程，是人们都具有的共同心理现象，但每个人在这三大过程中表现各不相同，这种个体差异现象是人格的成分。

　　2.心理状态系统：某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景。包括意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态等。这些状态直接影响到心理活动的差异性。

　　3.人格动力系统：决定并制约人的心理活动的进行、方向、强度、稳定水平的结构。包括需要、动机、兴趣、价值、世界观等。价值观形成后，具有相当的稳定性，并对人格起控制作用。

　　4.心理特征系统：包括能力、气质、性格三种成分。能力方面，自然科学家表现认知能力强，社会活动家人际交往能力强。气质方面，有人暴躁，有人温和。性格方面，有人正直，有人阴险。

　　5.自我调控系统：以自我为核心的人格调控系统，主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。属于人格中的内控系统或自控系统。包括：

　　①自我认识：对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价（自我调节的重要条件）。

　　②自我体验：自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。

　　③自我控制：自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。

　　当个体认识到某种社会要求后，会力求使自己的行为符合其社会准则，从而激发起自我控制的动机，并付诸行动。

　　人格差异：

　　一、认知方式差异：

　　认知方式：人们在对事物、或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式，也叫：认知风格。

　　1.冲动型与沉思型

　　是两种特点迥然不同的认知风格。不同人对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异，这种差异表现为冲动型与沉思型的区别。

　　①冲动型认知方式：特点是反应快，精确性差。面对问题时，急于求成，不能全面分析，不管对错急于表达出来。信息加工策略：整体加工方式，在完成需要做整体型解释的学习任务时，成绩会好。

　　阅读困难（推理需要细心分辨），常伴学习能力缺失。

　　但反应既快又准，属于快—正确型认知方式。

　　②沉思型认知方式：反应慢，精确性高。总把问题考虑周全后，再作反应，看重的是解决问题的质量，而不是速度。信息加工策略：细节性加工方式。

　　阅读、记忆、推理、创造能力等方面表现比较好。

　　但反应既慢准确性又差的，属于慢—非正确型。

　　2.系列型与同时型

　　达斯等人提出，认为左优势脑的个体在对信息进行加工时，表现出系列型加工风格；右优势脑的个体则表现出同时型加工风格。

　　①系列型认知风格特点：在解决问题的过程中，一步步分析，每一步骤只考虑一种假设或一种属性，成立后再进一步考虑第二种假设，一环环地推导出问题的结果。有时间上的前后顺序，其过程如链状。

　　言语操作、记忆等属于系列型。女性擅长系列加工方式，在言语、记忆功能比男孩好。

　　②同时型：解决问题过程中，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并同时兼顾到各种可能性，才能解决好问题。

　　数学操作、空间问题依赖同时加工方式。男孩的数学、空间能力优于女孩。

　　这两种认知方式不存在加工水平的差异，仅是方式上的差异。学习与认识方式相匹配时，各自认知方式的优势就能显示出来。

　　3.场独立性与场依存性

　　人格维度主要涉及人对外界环境的一种依赖程度。心理学家把外界环境描述为一个“场”，场包含各种人、物、事。

　　①场独立性：不太依赖于外界环境，对信息进行加工处理时，依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微的人。

　　在认知领域有优势，处理问题比较灵活，善于抽象思维，自学能力较强，对自然学科知识更感兴趣。

　　②场依存性：依赖于外界环境，处理问题总是依赖于场，对信息进行加工处理时，依据外在参照，与别人交往时也能考虑到对方的感受的人。

　　在人际社会领域有优势，善于别人，与人相处亲融合，更喜欢社会定向的学科和知识。

　　二、气质差异

　　气质：是常所说的脾气禀性，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性的一种稳定的心理特征。

　　人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。盖赛尔观察发现婴儿的气质表现的三种类型：①表现平静，不着急，慎重对待周围的事情。②急急忙忙，注意力不集中，动作伶俐，反应快。③动作不规则，注意和性情不稳定，但才气焕发。

　　气质学说最先源于古希腊，希波克里特的体液说，认为人体内有四种液体：粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液，其配合比率不同，形成四种不同类型的人。

　　500年后，罗马，盖伦，进一步确定气质类型，提出人的四种气质类型是：

　　1.胆汁质：水浒传中李逵脾气暴躁，为人耿直，忠义烈性，思想简单，行为冒失。心理学家把类似李逵的气质叫胆汁质。像“夏天里的一团火”，有股火暴的脾气。 这种人情绪爆发快，难持久。精力旺盛，争强好斗，做事果断，为人热情直率，朴实真诚。感情用事，表里如一。

　　2.多血质：浪子燕青聪明过人，灵活善变，使枪弄刀、弹琴吹箫、交结朋友等无所不会。心理学家把类似于燕青的气质叫多血质。总是像春风一样“得意洋洋”，富有朝气。乖巧伶俐，惹人喜爱。情绪丰富且外露，喜怒哀乐形于色。活泼、好动、乐观、灵活是优点。喜欢与人交往，自来熟，语言表达力强，富有感染力，适应力强，教育可塑性强。但缺乏耐心、毅力，稳定性差，见异思迁。

　　3.粘液质：林冲沉着老练，身负深仇仇恨，忍耐持久，几经挫折，万般无奈，终于逼上梁山。心理学家把类似林冲的气质叫粘液质。像冬天一样无艳丽的色彩装点而“冰冷耐寒”，但缺乏生气。安静稳重沉默少言，喜欢深思，表情平淡，情绪不易外露，但内心情绪体验深刻，给人貌冷的感觉（热水瓶）。自制力很强，不怕困难，忍耐力高，内则外柔。交往适度，朋友少但知心。思维灵活性差，但考虑问题细致、周到。学习、接受慢，但扎实，稳定。主动性差。

　　4.抑郁质：红楼梦中的林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高。心理学把类似气质叫抑郁质。给人以“秋风落叶”般无奈，忧愁感。情绪体验深刻、细腻、持久，主导心境消极抑郁，温柔怯懦。聪明，富于想像力，自制力强，注重内心世界，不善交际，孤僻离群，软弱胆小，萎靡不振，行为举止缓慢而单调，踏实稳重，却优柔寡断。

　　三、性格差异

　　性格：一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中嵌入许多社会道德含义。

　　是后天在社会环境中逐渐形成的，是人最核心的人格差异，受人的价值观、人生观、世界观的影响。所以性格具有好坏之分，体现了一定阶级、道德性。

　　性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并显示在他的行为举止中。主要体现在对自己、对别人、对事物的态度上和所采取的言行上。

　　恩格斯：人物的性格不仅表现在他做什么，而表现在他怎么做。

　　性格结构：性格差异就体现在这四类特征上。观察、分析一个人的性格时，先从四大结构上入手。

　　依照一定的内容、秩序、规则有机结合起来的一个运动系统。

　　1.性格的态度特征：人们对自己、他人、集体、事物有各自不同的态度，这些态度上的差异会直接影响到他们的为人处世。如爱国，助人为乐，诚实，正直等。

　　2.性格的意志特征：意志是一种设定行为目标，自觉地调节自己，努力克服困难，达到目标的心理品质。意志特征是性格结构的一重要侧面，是一个人在控制和调节自己的行为方式时表现出来的。如顽强拼搏，当机立断。一个人的性格是坚强或脆弱，是根据意志特征来评判的。

　　3.性格的情绪特征：情绪是人们对客观现实的一种主观体验。当人对不同的事物产生不同的态度时，在他的内心世界中会产生肯定或否定的体验。每个人都有其稳定而独特的情绪活动方式，这些了性格的情绪特征。

　　4.性格的理智特征：是在人们的认知活动中所表现出来的个人风格。人们在感知、记忆、思维、想象等方面的差异，就是性格的理智特征。如主动和被动观察，听觉和视觉记忆，有思维分析与综合型等。

　　人格理论：

　　一、人格特质说：

　　起源于20世纪40年代的美国。代表，美，G.W.奥尔波特，R.卡特尔。

　　物质：个体有别于他人的基本特性，是人格的有效组成元素，也是人格的测量单位。

　　1.奥尔波特的人格特质理论：奥尔波特1937年首次提出人格特质理论，他把人格特质分为共性和个性两类：

　　①共性特质：在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质。

　　②个性特质：个体身上所独具的特质。

　　首要特质：一个人最典型、最具概括性的特质。

　　中心特质：构成个体独特性的几个重要特质，每人身上约有5-10个。

　　次要特质：个体不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才表现出来。

　　2.卡特尔的人格特质理论：主要贡献在于提出根源特质。1949年，卡特尔用因素分析方法提出16种相互独立的根源特质，并制定《卡特尔16种人格因素测验》（16PF）。

　　A乐群性B聪慧性C情绪稳定性E恃强性F兴奋性G有恒性H敢为性I敏感性L怀疑性M幻想性N世故性O忧虑性Q1激进性Q2独立性Q3自律Q4紧张性

　　认为每人身上都具备，只是不同人身上表现有程度上的差异。人格差异主要表现在量的差异上，可以对人格进行量化分析。

　　3.现代“五因素”特质理论

　　20世纪80年代末以来，人格研究者们在人格描述模式上达成共识，提出人格五因素模式。也称大五人格，可通过MEO—R人格调查表测定。

　　①情绪稳定性：焦虑，敌对，压抑，自我意识，冲动，脆弱。

　　②外向性：热情，社交，果断，活跃，冒险，乐观。

　　③开放性：想象，审美，情感丰富，求异，智能。

　　④随和性：信任，直率，利他，依从，谦虚，移情。

　　⑤谨慎性：胜任，条理，尽职，成就，自律，谨慎。

　　二、人格类型说

　　起源于20世纪30-40年代，德。主要用以描述一类人与另一类人之间的心理差异。

　　德。施特恩把人格类型概括为三种模式：

　　1.单一型模式—T型人格：是一种好冒险，爱刺激的人格特征。

　　依据冒险行为的积极与消极的性质，法利：将T人格分为T+型（朝向健康、积极、创造、建设性的方向发展时）T-型（破坏性和消极的刺激行为，如酗酒，吸毒，暴力等反社会行为）

　　T+型又依据活动特点分为体格T+型（如极限运动员通过身体运动来实现追求新奇，不断刷新动机）

　　智力T+型（从事科技创新的科学家或思想家，如在知识领域的探索和创新的人）

　　2.对立型模式—内向与外向人格：是以心理活动的指向性为指标的心理类型。

　　外向人格：共同特点：善于把心理活动展现于外。心理活动指向于外部世界的人格特征。

　　内向人格：共点：善于隐匿丰富的内心世界，做事谨慎，情感内隐，藏而不露，深思熟虑，顾虑重重，不善交际，好内省，缺乏实际行动，适应环境困难。心理活动指向内心世界的人格特征。

　　确定内向或外向只是看哪种心理机制占优势。如兼具两种，属均衡人格，归类为中间型。

　　3.多元型模式—阴阳五行说：春秋战国时，《内经》按阴阳强弱，把人分：

　　①太阴：多阴无阳，其人格特征是，胆小，孤僻，多疑。

　　②少阴：多阴少阳，沉静，节制，稳健，嫉妒心强。

　　③太阳：多阳无阴，大胆，进攻，傲慢，暴躁。

　　④少阳：多阳小阴，外露，乐观，机智，随和。

　　⑤阴阳平和：阴阳气和，平静，适应性强。

　　人格成因：

　　1.生物遗传因素：

　　双生子的研究被认为是研究人格遗传因素的最好方法，提出研究原则：同卵双生了既具相同的基因形态，那他们之间的任何差异都可归环境因素造成的。而异卵双生子的基因虽不同，但环境上相似，因此提供了环境控制的可能性。

　　艾森克，弗洛德鲁等 人研究表明：同卵双生子在外向和神经质上的相似性要明显高于异卵双生子，在这两两项人格特征上具有较强的遗传性。

　　根据研究：遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。在个体发展过程中，人格是遗传与环境交互作用的结果，影响人格发展方向及难易。

　　2.社会文化因素：

　　社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能。使个人嵌入文化形态里。

　　其影响力因文化而异，社会对文化要求是否严格，越严格，影响力就越大。影响力的强弱也要视其行为的社会意义的大小。社会文化对人格的塑造，反映在不同文化民族有其固有的民族性格。不同自然环境下民族也反映出人文地理对人格的影响。

　　社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。

　　3.家庭环境因素：

　　“家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展看法的基石”。家庭是社会的细胞，不仅具有自然的遗传因素，也有社会的“遗传”因素（表现为为家庭对子女的教育作用）。父母们按照自己的意愿和方式教育着子女，使他们逐渐形成了某些人格特征。

　　强调人格家庭成因，重点在探讨家庭间的差异对人格发展的影响，不同教养方式对人格差异所构成的影响。1949，西蒙斯：《亲子关系动力论》细述了父母对孩子的各种反应（拒绝，溺爱，过度保护、严格）及对人格所产生的后果。结论：儿童人格的发展和他（她）与父母之间的关系息息相关，这是最重要的一个结论。这意味着我们考虑亲子关系时，不仅要注意它们对造成心理情绪失调和心理病理状态的影响，也得留意它们与正常、领导力和天才发展的关系。

　　家庭教养方式：

　　①权威型：父母对子女的教育中表现过分支配，一切由父母控制。这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。

　　②放纵型：父母对子女过于溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状态。孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。

　　③民主型：父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定自主权，并给孩子以积极正确的指导。使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼，善于交往、容易合作、思想活跃等。

　　家庭是社会文化的媒介，对人格具强大的塑造力；父母教养方式的恰当性，直接决定孩子人格特征的形成；父母在养育孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。

　　4.早期童年经验：

　　麦肯侬：早期童年经验对人格影响力总结：早期的亲子关系定出了行为模式，塑成一切日后的行为。

　　1.人格发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。但二者不存在对应关系。

　　2.早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同来决定人格。

　　3.早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。

　　对正常人来说，随年龄的增长、心理的成熟，童年影响会逐渐缩小、减弱，其效果不会永久不衰。

　　5.自然物理因素：

　　生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。

　　著名研究实例：巴理（1966）关于阿拉斯加州的爱斯基摩人和非洲的特姆尼的比较研究。说明：生态环境对人格的影响作用。（不同生存环境影响人格形成，气温也会导致人的某些人格特征的频率提高。如热会使人烦躁不安，对他人采取负面反应，甚至进攻，反社会行为）

　　心理学家认为自然环境对人格不起决定性影响，更多表现为一时性影响；自然物理环境对特定行为具有一定的解释作用。在不同物理环境中，可表现出不同的行为特点。

　　人既是生物个体，又是社会个体。就人格状态说，后天环境因素作用更大。具有灵活特征的人其社会适应性强，后天环境对他们的人格影响更大。总之人格是先天后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性。

　　人格测量：

　　一、测验法：在标准化的技术条件下，对受测者的行为和内部心理变化进行探察和鉴别的方法。

　　主要形式为自陈问卷法，是一种纸笔测验法。

　　自陈量表法：被试本人对自己的人格特质予以评价的一种方法。也称人格量表。

　　自陈量表优点：题目数固定，内容具体清楚，施测简单，记分方便。缺点：因编制时缺乏客观效标，效度不易建立，且测验内容多属情绪、态度等方面。每个人对同一问题会因时空的改变而选择不同的答案。会出现反应的偏向。

　　在人格理论上是遵从特质论的。

　　1.明尼苏达多相人格测验：现今国外最流行的人格测验之一，由美，明尼苏达大学教授：哈萨威、麦克金里所编制，适用于16岁以上具有小学文化水平以上的群体。

　　内容包括：健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目，可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神分裂症等。

　　分量表：Hs疑病症，D抑郁，Hy癔病，Pd精神**，Mf性**，Pa妄想狂，Pt精神衰弱，So精神分裂症，Ma轻躁狂，Si社会内向。均采用：是、否、不一定，来回答。

　　所重视的是被试的主观感受，而不是客观事实。

　　2.爱德华个人兴趣量表：（EPPS）由美，爱德华，1953年编制，以莫瑞列举的人类15种需求为基础的，共225个题目，每个题目通包括两个以“我”为开头的陈述句，用“强迫选择法”要求被试从两者中按照自己的喜好选出其中的一个。

　　主要功能：通过被试对题目的反应，评定他在15种心理需求上相对于一般人的强弱程度。

　　3.青年性格问卷：（CPI）根据美，高夫，编制的《加里弗尼亚心理调查表》修订成的。面向青年，尤适用于大中学生。共230道题，让被试对每道题给予“是”或“否”的回答。

　　4个方面，18个人格变量：

　　第一类：自在性、优越性、自信心及人际适宜性

　　支配性、进取心、社交性、自在性、自我接受、幸福感。

　　第二类：社会化、成熟度、责任心及价值结构

　　责任心、社会化、自制力、宽容性、好印象、同众性。

　　第三类：成就潜能与智能效率

　　遵循成就、独立成就、智力效能。

　　第四类：智力与兴趣

　　心理性、灵活性、女性化。

　　二、投射法：以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据的。强调人的行为由无意识的内驱力所推动。内驱力受到压抑，不为人们觉察，但却影响着人们的行为。如果给被试一些模棱两可的问题，那他的无意识欲望有可能通过这些问题投射出来。所谓投射测验，就是根据这种思想设计出来

　　一般是由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情、性格等在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可推出若干人格特征。

　　优点：弹性大，可在不限制被试的状况下，任其随意反映。便于对没阅读能力的人测验。

　　问题：首先，评分缺乏客观标准，对测验结果难解释。其次，对特定行为不能提供的预测。最后，只适于个别施测，费时，不如问卷法优越。

　　1.罗夏克墨渍测验：由瑞士精神医学家，罗夏克，1921年设计的，共10张墨渍卡片，5张彩色，5张黑白图形。每次按顺序给被试看一张，同时问被试：你看到什么？，这可能是什么东西？或这使你想到了什么？属于个别施测。

　　2.主题统觉测验：由美，莫瑞，编制。性质与看图说故事形式相似。由30张模棱两可的图片构成，另有1张空白图片，图片内容多为人物，也有部分景物，但每张图片中至少有一人物在内。测验时，每次给被试1张图片，让他根据所看到的内容编出一个故事。内容不限，但必须符合四点：图中发生了什么事情？为什么会出现这种情境？图中的人正想些什么？故事结局会怎样？

　　主要假定是：被试在面对图片情境时所编出来的故事，常会与其生活经验有关系。在编故事时，常常会不自觉地把自己隐藏或压抑在内心的动机、欲望及矛盾穿插在故事中，进而把个人的心理历程“投射”出来。

　　3.句子完成法：（SCT）是以未完成的句子作为刺激，让受测者自由给予语言反应来完成未完成的部分。依据受测者的反应内容来推断受测者的情感、态度、内心冲突等。

　　言语联想法起源于德国，最初用于测查儿童的智能，后美用来测查人格，广泛运用于临床，比较方便，易掌握，可施测于个人或团体。