标题:《幼儿园课程》复习重点

幼儿园课程

一、名词

1、课程P1 2、课程形态P5 3、学问中心课程P7 4、经验中心课程P7 5、活动课程P9 6、隐性课程P10 7、幼儿园课程P13

8、适宜于发展P20 9、幼儿园课程目标P26 10、行为目标P43 11、课程内容的范围P50 12、最近发展区P60 13、均衡P63

14、优先P63 15、课程组织P71 16、幼儿园课程组织P72 17、论理组织法P73 18、心理组织法P73 19、直接教学P99

20、间接教学P99 21、课堂文化P109 22、专业化的教师P110 23、幼儿园课程评价P112 24、项目活动P196 25、弹性计划P199

26、档案P201 27、单元主题活动P206 28、主题网P226 29、区域活动P259

二、简答及论述

1、最有代表性的课程定义P2 2、课程形态的分类P5 3、学问中心课程与经验中心课程的价值取向及局限性P7

4、活动课程与学科课程相比的特点P9 5、幼儿园课程的含义P14 6、用活动来解释课程的优越之处P15 7、幼儿园课程的性质P18

8、幼儿园课程的主要特点P20 9、幼儿园课程目标的来源与依据P27 10、幼儿园课程目标的层次P31

11、建立幼儿园课程目标体系必须考虑的三个方面P33 12、制定幼儿园课程目标的原则P37 13、确定幼儿园课程目标的具体方法P39

14、中小学课程的内容具体包括四种成分P47 15、幼儿园课程内容的范围P50 16、课程内容的分类P55

17、选择幼儿园课程内容的原则P57 18、就幼儿的认知学习来说有价值的内容应具有的特点P58

19、课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣的具体做法P61 20、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题P64

21、幼儿园课程内容的组织方法及优缺点P73 22、幼儿园课程内容的组织形式及优缺点P73

23、为什么说课程内容的组织形式不应该也不可能是单一的P76 24、幼儿园课程内容的组织原则P77 25、幼儿园教育的途径P78

26、教育活动的组织形式P79 27、幼儿园课程组织的基本原则P81 28、幼儿园一日生活安排的注意事项P92

29、直接教学的适用范围P99 30、时间浪费的后果P102 31、造成时间资源浪费的主要原因P103 32、针对时间浪费的建议与对策P104

33、环境创设的原则P107 34、专业与非专业教师的区别P111 35、教师在课程实施中注意的问题P111

36、幼儿园课程评价的基本要素P113 37、科学的课程评价的标准的基本特征P116 38、课程评价的原则P121

39、目标模式的优缺点P129 40、过程模式的特点、设计程序及优缺点P130 41、幼儿园课程设计的实际过程P132

42、蒙台梭利的儿童观P138 43、有准备的环境的主要要求P144 44、蒙台梭利教育方案的局限性P149 45、如何理解活教育理论P152

46、依据活教育的教学原则在实施五指活动课程中应注意的问题P159 47、五指活动课程的局限性P160

48、为什么给儿童的知识要系统化P164 49、在作业教学中教师的主要任务P164

50、儿童生活的组织与教育大纲和作业教学大纲的区别和联系P170 51、皮亚杰式的学前课程的特点P176

52、凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出了三条课程设计的原则P178 53、与凯米课程相比，HIGH/SCOPE方案的特点P190

54、如何选择单元主题P207 55、制定单元主题活动的具体程序P212 56、设计单元主题活动应特别注意的问题P213

57、项目活动与单元主题活动的联系与区别P220 58、制作主题网的步骤P226

59、项目活动的组织分几个阶段，每个阶段的主要任务和作用P230 60、幼儿园的学科课程与中小学的学科课程的区别P238

61、学科活动设计中应特别注意的问题P244 62、区域活动的明显特点P259

63、为什么区域活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料上的P260 64、区域活动设计的基本思路P262

65、确定班级中区域的种类需考虑的因素P262 66、确定各个区域的空间位置应考虑什么P265 67、过渡阶段与自主阶段的任务P268

幼儿园课程复习题

一.名词解释 

1幼儿园课程:(1)幼儿园课程是"活动"

(2)幼儿园课程是"帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动"

(3)幼儿园课程是"各种活动的总和"

2学问中心课程:以如何引导学生的技术发展为焦点依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程

3经验中心课程:以学生的个性形成和自我实现为中心以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程

4整体性原则:幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全,指向幼儿的全面发展

5活动课程:活动课程是以实际问题解决为组织形式,以学生自主学习和直接体验为基础学习方式,以个性养成为基本目标的一种课程类型

6发展适宜性原则:是指课程内容既要符合幼儿已有发展水平,有能促进其进一步发展,即难度水平处在幼儿的"最近发展区"之内

7经验:是学生在与环境的相互作用中形成的心理生成物{包括认知经验、解决问题的方式方法技能技巧的感悟等)

8直接经验性原则:幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性,使幼儿能够通过直接感知、操作和体验,将学习内容转化为自己的学习经验

9直接教学:教师直接明确地传递教育意图的方式

10间接教学:是教师通过适当的中介,迂回地传递教育意图的方式

11伦理组织发：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。

12心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。

13支架式教学：形象地说明了教师与儿童之间在最近发展区域内有效的教学互动：儿童的“学”好象一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一贯必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界

14课堂文化：主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛

15五指活动课程：（1）健康活动（2）社会活动（3）科学活动（4）艺术活动（5）语文活动，这五类活动就是五指活动课程的五个手指

16单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动

17项目活动：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的技术、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识

18区域活动：指的是这样一种课程组织形式：教育者以感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展